Apuntes del Tema 2.

TEMA 2, ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y SUS DIMENSIONES.

Este tema está muy estudiado por la pedagogía. Cuando hablamos de educación, nos referimos a un concepto polisémico, puesto que son muchas las acepciones que engloba. Es a partir del siglo XIX, cuando comienza a hablarse de la escuela como tal, es decir, del sistema escolar.

Durante la Edad Media, la educación se basaba en la transmisión de los oficios y de la lectura, la cual se llevaba a cabo por los monjes a una pequeña élite (las altas clases sociales). Todo esto se plantea hasta la Ilustración, ya que a partir de entonces, se crea la imprenta y el conocimiento se comienza a socializar, saliendo así de la iglesia y monasterios. Así, a mediados del siglo XIX se aplican los descubrimientos a la industria y se empiezan a desarrollar las ciudades. Es a partir de ese momento, cuando los gobiernos comienzan a dar importancia al término de educación.

Este término proviene del latín, y si observamos su etiología, comprenderemos que el concepto de educación engloba dos grandes significados:
• “Educere”;es hacer salir, idea de desarrollo, de dentro a fuera, desarrollo de capacidades, perfeccionamiento y mantenimiento de los saberes tradicionales. (Idea de Rousseau y Piaget).
• “Educare”; es criar, alimentar. Sociabilizar y adaptarse al medio social. Idea de moldeamiento, instrucción, es adaptarse a las normas establecidas. (Idea tradicional: el niño debe adaptarse al sistema escolar, y aprender así los contenidos impartidos).

Para que la educación sea considerada como adecuada, deben darse ambos conceptos: educere y educare. Aunque a veces se potencia más uno que otro.
Antes de la guerra civil el concepto que estaba vigente en la sociedad era el de educere, sin embargo, a partir de esta, se recupera el concepto de educare. Desde el punto de vista epigenético, queda muy claro que existen diferentes tipos de saberes, los cuales irán variando dependiendo del contexto político y cultural en el que nos encontremos.
Así, podemos decir que en la Ley de Educación General de 1970, en la LOGSE y en la LOE, aparecen relacionados ambos conceptos.

De estos dos conceptos, surgen y seguirán surgiendo, antinomias (contradicciones), es decir, ideas que definen la educación de forma opuesta. Entre las muchas antinomias que se dan en la educación podemos destacar las siguientes:
- La educación entre el determinismo de la herencia y los influjos del medio ambiente.
- La educación entre la posibilidad y la dificultad de educar.
- La educación entre la tarea de informar o la de formar. (Algunas personas piensan que la educación es solo trasmitir conocimientos, mientras que otras también consideran que la educación además de trasmitir conocimientos debe formar a la persona, en valores, normas… Además, esta tarea no solo está en manos de la escuela, sino también de la familia).
- La educación entre la tecnología y el arte.
- La educación entre racionalidad y afectividad.
- La educación entre la disciplina represora y la permisividad en la liberación de impulsos.
- La educación entre el deber y el derecho. (Si consideramos a la educación como un deber, cada alumno debe hacer todo lo posible para formarse, sin embargo, si la consideramos como un derecho, el estado debe contribuir en la formación de los alumnos).

Estas antinomias son solo algunas de las muchas que presenta la educación. En mi opinión, lo que se debería hacer es integrar estas ideas, es decir, juntas estas supuestas “antinomias”, e intentar crear una educación más completa e integradora, que abarque de forma más global todos y cada uno de los ámbitos presentes (moral, afectivo, intelectual, social…).

Ideas sobre la educación:

1. El proceso de hiperformalización del cerebro que le desvincula de lo estrictamente biológico. (Con el paso de los años, el cerebro va evolucionando, adquiriendo cada vez más conocimientos, por lo que no se conforma nunca con lo adquirido, siempre intenta avanzar más).
2. La educabilidad: todo lo que el hombre ha aprendido es un cambio intencional realizado en un entorno sociocultural para la permanencia e innovación.
3. Naturaleza humana evolutiva y adaptable al medio físico y social. La respuesta humana no solo es innata, sino condicionada y aprendida. (Es decir, no todas nuestras respuestas humanas provienen de forma genética, ya que nosotros por ejemplo, no nacemos sabiendo leer o escribir, y sin embargo, con el paso del tiempo lo aprendemos o adquirimos, por eso se dice que muchas de nuestras humanas son adquiridas). Es por esta razón, por la que los sistemas modernos están interesados en invertir en educación.
4. La educación se encuentra en continuo debate entre lo innato y lo adquirido.
5. La educación al servicio de la cultura que el bebé debe adquirir a lo largo de su proceso madurativo.
6. Pero no solo es un proceso de adquisición, sino que está sujeto a su propio proceso de construcción “humana” (singularidad). (Cada alumno aprende a su modo, puesto que aunque los conocimientos que se trasmitan son generales, cada sujeto los recibe y ajusta a su antojo. Sin embargo, con el tiempo se va perdiendo gran parte de esta singularidad que nos caracteriza, al igual que de la creatividad, puesto que el sistema escolar no lo potencia).


Características de la “acción” educativa:

1. La educación es una acción (“un hacer”), no un pensar. Es decir, la educación es una acción sin límites que se va desarrollando a lo largo de toda la vida.
2. Es un proceso comunicativo, en el que está presente el emisor (educador) y el receptor (educando), habiendo entre ellos un mensaje (el currículo), que constituye la información trasmitida o recibida, dependiendo del caso. (El emisor siempre es el mismo, el profesor, sin embargo, lo que se debería hacer es dejarle en algunos casos que el receptor, el alumno, pasará a asumir el papel de emisor, para que así este no solo escuchará los contenidos, sino que también reflexionará y participará en la comunicación).
3. Es un proceso intencional, por lo tanto planificado, programado.
4. Requiere inteligencia, pero no una sino múltiples, puesto que están basadas en las competencias básicas.
5. Es educar al ciudadano, formando la conciencia sobre la base de los principios socialmente aceptados.
6. Es necesario desarrollar la conciencia crítica sobre los que nos rodea, de forma liberadora.
7. Dirigir su acción hacia todo el individuo, integral, personalizada y personalizadota.
8. Es una acción educativa, innovadora, creadora y motivadora, que produce un aprendizaje más novedoso y significativo.
9. Pragmática, funcional y significativa, entroncada en la vida, en el futuro: Los alumnos deben de ser capaces de trasladar el conocimiento a su lugar de origen y verlo en directo, ya que así los conocimientos se adquieren mejor.

En cuanto a los ámbitos educativos, podemos distinguir ocho (área lingüístico-verbal; lógico-matemática; espacial; corporal-kinestésica; musical; interpersonal; intrapersonal y naturalista). Estos variarán en importancia, dependiendo del interés de los alumnos respecto a estos, ya que algunos niños se les darán mejor cantar que las matemáticas, a otros la lectura que el atletismo…

Nuestro papel como futuros docentes, es ayudar a los alumnos a potenciar aquellos ámbitos que más se les resiste, realizándoles tareas motivadoras y accesibles, para así conseguir un desarrollo completo por parte del alumno.

- Beatriz Palma García-Page.
- 2º Primaria A.

Apuntes del Tema 1.

TEMA 1, TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN: NEOLIBERALISMO Y EDUCACIÓN.

Existe una gran estabilidad política, gracias a la no modificación excesiva de nuestra constitución, la cual consta de bastante consenso.

En el artículo 27 de la Constitución española, se reconoce el derecho a la educación de todos los ciudadanos (partido social demócrata) y la libertad de educación (partido conservador). Aunque ambas son ideologías opuestas, los partidos deben respetarse durante su legislatura. (Los sociales demócratas del PSOE, deben respetar la existencia de la libertad en la educación aunque quizá su ideología no esté totalmente de acuerdo, y viceversa).

Antecedentes de la concepción neoliberalista:

1. A finales de la II Guerra Mundial (mediados de los cuarenta) el mundo vive un desastre. Esto hace que todas las naciones lleguen a la consideración de que nunca más se debe dar una guerra mundial, puesto que entienden que los desastres de esta guerra son devastadores. Además, estas defienden que todos los países deben estar unidos para no destruir el mundo, de ahí que se formaran organizaciones como la ONU.

A partir de ese momento, se produce un gran progreso en el proceso educativo, incluso en países con dictaduras como la española. Para ello, se comienzan a defender las políticas de mejora social y económica.

2. El segundo antecedente surge con la tesis de “el capital humano” de Becker, que establece la siguiente correspondencia lineal entre educación y crecimiento económico: “a más inversión en educación se producirá una mayor productividad y una mayor riqueza económica”. Pero ahora, ya sabemos que quizá este binomio no es exactamente matemático, puesto que tiene sus matices. Por eso, los liberales alegan que ese binomio es utópico, es decir, no es real.

Sin embargo, en ese momento, si se defendía por completo ese binomio, y de ahí surgieron las teorías keynesianas económicas que formaron los gobiernos socialdemócratas del siglo XX.

3. Estas teorías keynesianas defienden una creciente y progresiva intervención del Estado para garantizar las políticas fiscales y los derechos sociales (educación, trabajo, pensiones, sanidad…) a todos los ciudadanos, es decir, para garantizar el “Estado de Bienestar”, que cubre con dinero público las necesidades fundamentales de amplias capas de población. Este modelo social y económico es el que ha representado en los últimos 60 años los gobiernos socialdemócratas y de forma casi modélica los países nórdicos.

4. La crisis mundial del 73, producida por la crisis del petróleo, supuso el ocaso de las tesis keynesianas de economía y de la euforia inversionista en los servicios públicos, ya que todos los países entraron en una gran crisis. Así, se instala la concepción neoliberal como estrategia cuasi hegemónica en los años 80, que señalan como en la actualidad los responsables de la crisis y el desempleo a los altos salarios y la intervención del Estado, la consideran burocrática, excesiva, ineficaz y contraproducente.

Concepción ideológica neoliberal.

Afirman que no hay recursos económicos para mantener y sufragar los crecientes y costosos gastos sociales, y consideran al Estado de Bienestar como Estado de beneficencia. (Martín Seco).

Un socialista o un intervencionista es el que cree que el Estado puede decidir mejor que los individuos (E. Aguirre).

Un liberal es aquel que piensa que nadie mejor que cada individuo sabe qué es lo que le conviene a él y a su familia. (E. Aguirre). En este enunciado, se esconde una concepción Darvinista, ya que la supervivencia del individuo depende de su capacidad para tener más o menos recursos).

Además, las tesis liberales brindan culto al “Dios Mercado”, al individualismo y a la competitividad (Friedman, Hayek y Nozik). < El mercado manda incluso en el diseño del gobierno>.

Por otra parte, se critica contundentemente a la intervención estatal y a la burocracia excesiva, hace que no se pueda ofrecer una escuela de calidad y la libertad de oferta educativa (Milton Friedman). (Esto es lo que conlleva en ciertos casos a la privatización).

Por último, la liberalización económica mantiene fe ciega en el funcionamiento natural de las leyes del mercado y la eficacia indiscutible de lo privado frente a lo público.

Propuesta educativa neoliberal: Calidad y libertad.

La primera idea del neoliberalismo acerca de la educación, defiende que el Estado, debido al déficit público, no puede sufragar la creciente demanda en los distintos tramos escolares y que quizás tampoco sea conveniente que los haya ya que restringe la libertad individual.

Además, la descentralización y autonomía de los centros (más ficticia que real), la desregulación del sistema educativo y una apuesta por la escuela privada frente a la pública, hace que se establezca la privatización del sistema escolar. (Modelos de financiación pública y gestión privada).

También, habla de la llamada como Tesis sobre la equivocada pedagogía: crítica severa a la comprensividad del sistema escolar, por “confundir” igualdad con igualitarismo, que conlleva un descenso cuantitativo y cualitativo de resultados escolares y de los conocimientos. (Ellos consideran que es equivocado centrarse en las características individuales de los alumnos, así apoya la tesis de “el que vale, vale”).

En relación a la anterior idea, el neoliberalismo crítica al Naturalismo pedagógico como inspirador e las leyes socialdemócratas de la educación: “esa corriente pretende que el estudio puede ser remplazado por el juego motivador que nada enseña (…) y que la autoridad académica puede ser remplazada por un equivocado concepto de la participación” (E. Aguirre).

En consecuencia a esto, se establecen una serie de propuestas educativas concretas, las cuales son:

1. La escuela privada es mejor que la pública.
2. Libre elección de centro para los padres, mediante deducciones fiscales, zonificaciones escolares y cheque escolar.
3. La gestión educativa debe empresarializarse: productividad, reducción de plantillas, correlación salario-rendimiento, mayor jerarquización de cargos directivos, gestión privada de servicios educativos.
4. El problema educativo radica en la “calidad” no en la cantidad de escolarización recibida (R. Reagan): recorte drástico de programas sociales. La equidad se sustituye por la excelencia, niveles, indicadores de rendimiento, productividad, elección familias. (El problema de la educación según la tesis neoliberal radica en la calidad no en la cantidad escolarización, puesto que no importa si la escolarización obligatoria dura hasta los 16 años, sino la calidad que se emplea durante esos años, es decir, la productividad obtenida).
5. No se trata de invertir más en educación sino mejor, fomentando la competitividad entre el profesorado, promoviendo la libre elección de escuelas y controlando los niveles y resultados educativos.
6. Sobre la escuela y el profesorado rece la culpa del descenso del nivel de conocimientos del alumnado.
7. De ahí la necesidad de diferenciar y jerarquizar la fuerza del trabajo (profesorado) mediante una retribución en función de competencia y rendimiento de cada docente. (Pero, ¿cómo se mide que un profesor merezca más que otro? Por aprobados, por número de horas trabajadas…)
8. “La educación es demasiado importante para dejársela a los educadores”, Programa América 2000.
9. Las empresas deben intervenir en los estándares que fijan lo que los profesores deben enseñar y los alumnos deben aprender.



- Beatriz Palma García-Page.
- 2º Primaria A.